解读语文要素 明确单元目标

——海亮小学语文组在优秀的道路上进发
图文/陈东晨
      云天收夏色,木叶动秋声。凉风有信,一叶知秋。夏还没离开,秋已来到我们身旁。8月26日下午,海亮小学语文组的老师们齐聚阶梯教室,共同聆听陈国丽老师的讲座——《部编教材单元语文要素解读及教学建议》。
      什么是语文要素?讲座中,陈国丽老师引用温儒敏教授的谈话录与大家一起分享,并提出两个观点:1.语文要素只是语文能力教学的一些要点,并没有明确的目标定位;2. 单元语文要素,并不是本单元唯一的语文能力目标所指,只是重点突出,并不代表全部。
      如何基于语文要素确定单元目标?陈老师提出了两个依据:一是语文课程标准;二是单元中的课文内容、课后习题、语文园地中的内容。陈老师例举 “关注有新鲜感的词句”这一语文要素的解读,带着老师们由课后习题及语文园地内容生发,让大家思考“新鲜感的词句”的含义。
      知所不豫,行且通焉。陈老师又以四上第一单元的阅读能力要素“边读边想象画面,感受自然之美”为例,把与之有联系的一到六年级的语文要素都罗列出来,看它在整个小学语文阶段所处的位置,探寻“在阅读中想象画面”能力培养的发展逻辑,基于孩子们的学习基础,寻得这个单元语文要素的能力定位所在。
      如何将语文要素落实到课堂中?陈老师呈现《大青树下的小学》一课教学思路,建议从朗读入手,好的散文一定要多读,并一定要读好节奏。陈老师说“读好长句,会正确停顿,是理解句子最重要的一个能力。低段教学这是一个重点,中段教学中延续这个语文要素点。”接着,分享了如何把语文要素落实到教学中的一些思考与做法。让语文要素从理解,到定位,到在课堂落地生根,陈老师以一堂实实在在的家常课,把思考的实践过程展开给老师们看,并且强调,落实语文要素不要从概念到概念,在课堂上更要尊重孩子们的学习现状,体现学习主体性。
      教师备课的一般过程应如何做? 陈老师结合《走月亮》的设计来谈“语文老师备课几步走”,特别强调教师要有速读课文的习惯与能力,教师先要好好读课文,有自己的阅读感受,明确单元目标,课时目标,坚持一课一得。
如何读好课文?陈老师借用王崧舟老师在《爱上语文》的《长相思》一课,提出先读厚,再读薄,再读活。读活了文,也读活了人。
      对于如何修炼成优秀的语文老师,陈老师的建议是:多读书;多读孩子,离孩子近一点;多读心,做一个有温度的老师;和孩子一起读书,注重孩子们的“语文生活”。临近尾声,陈老师隆重表扬暑期坚持阅读的老师们,希望所有老师都能成为被书香浸润的人。
      学习路漫漫,海小语文组一直在前行。